Download File PTK oleh Ahmad Muhammad

YAYASAN “ MAMBA’UL ULUM “

AWANG – AWANG MOJOSARI MOJOKERTO

Baca Lainnya :

• Alumni Mambaul Ulum Mojokerto Gelar Expo Campus 2022, 15 Kampus ini Turut Berpartisipasi Konten i0
• Biaya Pendaftaran Siswa/santri Mambaul Ulum0
• SESAJAK KERINDUAN0
• 100 Tahun0
• Pancaran Cahaya dalam Keheningan0

  JAWA TIMUR

Badan Hukum : Akte Notaris No.46

Tanggal : 27 Oktober 2014

SURAT KETERANGAN

Nomor : 84/PYMU/SK/III/2021

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama                                       : Drs. H. Abdul Rosyid Manshur

Tempat/ Tanggal Lahir            : Mojokerto, 8 September 1960

Jabatan                                    : Ketua Yayasan

Tempat Tugas                          : Yayasan Mambau’ul Ulum

Alamat Lembaga                     : Ds. Awang-awang Kec. Mojosari Kab. Mojokerto

Dengan ini menerangkan bahwa guru di bawah ini :

Nama                                       : Ahmad Muhammad, S.Pd.I

NIP.                                        : -

Tempat Tgl Lahir                    : Gresik, 23 Maret 1982

Jabatan                                                : Kepala Sekolah

Unit Kerja                               : SMPIT Mamba’ul Ulum

Mengajar Mata Pelajaran        : Pendidikan Agama Islam [PAI]

Alamat                                                : Lingk. Kebohan Kel. Gununggedangan

  Kec. Magersari Kota Mojokerto

Telah membuat karya penelitian berupa Laporan Penelitian Tindakan Kelas [PTK] dengan Judul “ Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Materi Shalat Jamak dan Qasar Dengan Pendekatan Problem Based Learning Di Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto” yang telah dibuat pada tanggal 13 Maret 2021

Demikian surat keterangan ini saya buat dengan sebenar-benarnya, untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Mojokerto, 23 Maret 2021

Ketua Yayasan Mamba’ul Ulum,

Drs. H. Abdul Rosyid Manshur

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATERI SHALAT JAMAK DAN QASAR DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING  DI  KELAS VII SMPIT MAMBA’UL ULUM MOJOKERTO

Oleh:

AHMAD MUHAMMAD, S.Pd.I

SMPIT MAMBAUL ULUM

AWANG-AWANG MOJOSARI MOJOKERTO

TAHUN 2021

LEMBAR PENGESAHAN

Penelitian Tindakan Kelas dengan Judul :

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATERI SHALAT JAMAK DAN QASAR DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING  DI  KELAS VII SMPIT MAMBA’UL ULUM MOJOKERTO

Telah Disetujuhi dan Disahkan

     Menyetujui,                                                            Mojokerto, 13 Maret 2021

 Ketua Yayasan Mambaul Ulum                                                      Peneliti

Drs. H. Abd. Rosyid Manshur                                        Ahmad Muhammad, S.Pd.I

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrohmaanirrohiim

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas ini. Shalawat dan salam semoga tetap tercurah kepada uswah kita Rasulullah ﷺ, sahabat, keluarga dan orang-orang yang senantiasa istiqamah dalam menjalankan risalah-risalah beliau.

Penelitian Tindakan Kelas ini tidak mungkin selesai tanpa adanya dukungan dan  bantuan dari semua pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dengan           segala kerendahan dan ketulusan hati penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1.      Drs. KH. Abd. Rosyid manshur, selaku Ketua Yayasan Mamba’ul Ulum Mojosari Mojokerto yang telah memberikan fasilitas serta dukungan              secara moral maupun materiil untuk menyelesaikan PTK ini kemudian mengesahkannya.

2.      Rekan-rekan Guru PAI yang saling mendukung dan membantu dalam kelancaran penyelesaian PTK.

3.      Peserta didik kelas VII SMPIT Mambaul Ulum Mojokerto yang berperan aktif sebagai sumber data penelitian.

4.      Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu, semoga Allah ﷻ membalas dengan sebaik-baik balasan.

Penulis menyadari bahwa penelitan ini jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan demi peningkatan kualitas PTK ini dan semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan pada umumnya. Aamiin Yaa Robbal’alamiin.

Mojokerto, 13 Maret 2021

Penulis

Ahmad Muhammad

DAFTAR ISI

                                                                                                                                    Halaman

HALAMAN JUDUL                                                                                                             i

LEMBAR PENGESAHAN                                                                                                   ii

KATA PENGANTAR                                                                                                           iii

DAFTAR ISI                                                                                                                          iv

BAB I  PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah                                                                                       1

B.     Rumusan Masalah                                                                                                 2

C.     Tindakan yang Dipilih                                                                                          2

D.    Tujuan Penelitian                                                                                                  2

E.     Lingkup Penelitian                                                                                                3

F.      Manfaat/Signifikansi Penelitian                                                                            3

BAB II KAJIAN TEORI

A.    Minat Belajar                                                                                                        5

B.     Shalat Jamak dan Qasar                                                                                        8

C.      Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)                         11

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.    Metode Penelitian                                                                                                 20

B.     Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian                                       20

C.     Variabel yang Diselidiki                                                                                       21

D.    Rencana Tindakan                                                                                                22

E.     Data dan Cara Pengumpulannya                                                                          24

F.      Indikator Kinerja                                                                                                  30

G.    Tim Peneliti dan Tugasnya                                                                                    30

BAB IV PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.    Lokasi Penelitian                                                                                                  31

B.     Sebelum Penelitian [Pra Siklus]                                                                            31

C.     Penelitian Data Siklus I                                                                                        33

D.    Penelitian Data Siklus II                                                                                       39

E.     Penelitian Data Siklus III                                                                                     46

F.      Pembahasan                                                                                                          52

BAB V PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.    Kesimpulan                                                                                                           55

B.     Saran                                                                                                                     55

DAFTAR PUSTAKA

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran merupakan sesuatu yang penting dalam kelancaran proses belajar mengajar. Siswa yang mempunyai minat belajar tinggi dalam proses pembelajaran dapat menunjang proses belajar mengajar untuk semakin baik, begitupun sebaliknya minat belajar siswa yang rendah maka kualitas pembelajaran akan menurun dan akan berpengaruh pada hasil belajar. Menurut Slameto menerangkan minat adalah “Kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu”. Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang.[1] Minat adalah ketertarikan atau kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan atau terlibat terhadap sesuatu hal karena menyadari pentingnya atau bernilainya hal tersebut.

Minat belajar mengikuti pembelajaran siswa SMPIT Mambaul Ulum Mojokerto kelas VII sangat kurang. Masalah yang sangat crusial adalah kebanyakan siswa yang sering berbicara sendiri dalam proses belajar mengajar yang sangat mengganggu keberlangsungan proses belajar mengajar, karena dapat mengganggu siswa yang lain yang ingin memperhatikan serta bagi siswa yang berbicara sendiri akan tidak dapat menyerap materi lebih baik.

Minat belajar mengikuti pembelajaran yang kurang disebabkan siswa bosan dengan keadaan KBM serta kurang adanya aturan yang tegas dalam mengatur aktivitas siswa. Selain itu dari pengamatan penulis, Guru yang hanya menggunakan metode ceramah mengakibatkan minat belajar siswa yang rendah.

Untuk itu diperlukan adanya strategi pembelajaran baru guna meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Strategi pembelajaran yang dipilih adalah Strategi Problem Based Learning merupakan pendekatan dalam proses belajar mengajar yang menekankan pentingnya membantu siswa untuk memahami struktur atau ide-ide kunci suatu disiplin ilmu, kebutuhan akan terlibat aktif siswa dalam proses belajar dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui personal.

Melalui penelitian tindakan kelas ini diharapkan mampu menemukan formula yang tepat untuk  diterapkan  sebagai  metode  atau  strategi  dalam  proses pembelajaran,dalam  hal  ini penulis merumuskan judul : Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Materi Shalat Jamak Dan Qasar Dengan Pendekatan Problem Based Learning Di  Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto.

B.     Rumusan Masalahan

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ti dakan kelas sebagai berikut :

1.      Bagaimana proses penerapan pendekatan Problem Based Learning dalam meningkatkan minat belajar siswa pada meteri Shalat jamak dan qasar di Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto ?

2.       Bagaimana respon siswa terhadap penerapan pendekatan Problem Based Learning dalam meningkatkan minat belajar siswa pada meteri Shalat jamak dan qasar di Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto ?

3.      Bagaimana peningkatan minat belajar siswa dalam menggunakan pendekatan Problem Based Learning pada materi Shalat Jamak dan Qasar di Kelas VII SMPIT Mambaul Uum Mojokerto ?

C.    Tindakan yang Dipilih

Adapun Tindakan yang dipilih penelitian ini dalam Masalah tentang meningkatkan minat belajar siswa pada meteri Shalat jamak dan qasar di Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto dengan menggunakan Strategi Pendekatan Problem Based Learning.

D.    Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk :

1.      Mengkaji bagaimana proses penerapan pendekatan Problem Based Learning dalam meningkatkan minat belajar siswa pada meteri Shalat jamak dan qasar di Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto.

2.      Mengkaji seberapa besar peningkatan minat belajar siswa pada materi jamak dan qasar di kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto.

3.      Mengkaji bagaimana respon peserta didik terhadap penerapan pendekatan Problem Based Learning dalam meningkatkan minat belajar siswa pada meteri Shalat jamak dan qasar di Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto.

E.     Lingkup Penelitian

Agar tidak terjadi pembahasan terlalu luas, maka peneliti, membatasi lingkup penelitian diantara

1.      Strategi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan strategi pendekatan Problem Based Learning.

2.      Penelitian dilaksanakan pada proses pembelajaran materi shalat jamak dan qasar di kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto.

3.      Subjek yang akan diteliti adalah guru dan siswa kelas VII SMPIT mamba’ul Ulum Mojokerto.

4.      Minat yang diungkap melalui penelitian ini adalah minat belajar siswa dalam memahami materi shalat jamak dan qasar.

F.     Manfaat Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat yang diharapkan penulis setelah dilaksanakan penilitian :

1.      Manfaat Teoritis

a.       Bagi peneliti bermanfaat untuk menentukan upaya meningkatkan minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran

b.      Menemukan alternatif solusi untuk memperbaiki kelemahan dan meningkatkan kualitas pembelajaran

2.      Manfaat Praktis

a.       Bagi Guru

1.      Guru dapat memperbaiki proses pembelajaran

2.      Guru dapat meningkatkan kompetensi professional

3.      Guru mampu mengelola kelas sehingga tercipta suasana kelas yang hidup

4.      Guru memperoleh gambaran penerapan strategi pendekatan Problem Based Learning dalam upaya peningkatan minat belajar dalam mengikuti pembelajaran bagi siswa di kelas

b.      Bagi Siswa

1.      Melalui penggunaan strategi pendekatan Problem Based Learning siswa meningkatkan minat belajar yang tinggi sehingga dapat secara optimal dalam mengikuti pembelajaran

2.      Melalui penggunaan strategi pendekatan Problem Based Learning siswa mempunyai minat belajar yang tinggi sehingga mampu berkonsentrasi penuh dalam memahami materi.

c.       Bagi Sekolah

Melalui penggunaan strategi pendekatan Problem Based Learning

1.      Dapat memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah

2.      Peningkatan kompetensi professional bagi guru.

3.      Perbaikan proses dan hasil belajar siswa.

4.      Sekolah dapat meningkatkan proses pembelajaran yang efektif

BAB II

KAJIAN TEORI

A.    Minat Belajar

1.      Pengertian Minat Belajar

Minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas atau suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal/aktivitas tanpa ada yang menyuruh.[2] Pendapatat lain menjelaskan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Lebih lanjut dikatakan bahwa anak didik yang memiliki minat terhadap subjek tertentu maka ia cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek tersebut. Minat yang besar terhadap suatu sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai tujuan yang diminati. Jadi minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar kurang akan mneghasilkan prestasi yang rendah. Minat adalah perasaan yang menyatakan bahwa satu aktivitas, pekerjaan atau obyek itu berharga atau berarti bagi individu. Minat adalah sebagai berikut : “interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content”. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperlihatkan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan.

Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Hal ini berarti bahwa minat dapat ditubuhkan dan dikembangkan pada diri seorang anak didik dengan cara memberikan informasi pada anak didik mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan vahan pengajaran yang lalu.

2.      Faktor Minat

Minat timbul karena perasaan senang serta tendensi yang dinamis untuk berperilaku atas dasar ketertarikan seseorang pada jenis-jenis kegiatan tertentu. Perasaan senang seseorang akan menimbulkan dorongandorongan dalam dirinya untuk segera beraktifitas. Minat merupakan sumber motivasi intrinsik bagi seseorang untuk memperoleh sesuatu yang diminatinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar antara lain: penguasaan pelajaran, konsen anak sendiri, situasi dan kondisi belajar kurang menyenangkan. Sedangkan ahli lain menjelaskan bahwa faktor yang mempengaruhi minat adalah faktor internal dan eksternal.[3]

a.       Faktor internal

Yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri. Faktor internal tersebul adalah ”pemusatan perhatian, keingintahuan, motovasi, dan kebutuhan”. Contoh: siswa kesulitan dalam belajar Pendidikan Agama islam (membaca tulisan Latin; maka ia akan belajar sendiri berulang-ulang, sehingga kesulitan itu dapat teratasi).[4]

b.      Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat yang datangnya dari luar diri, seperti: dorongan dari kelarga (orang tua), dorongan dari guru, rekan, tersedianya prasarana dan sarana atau fasilitas, dan keadaan lingkungan.

1)      Keluarga Keluarga memegang peranan penting sebab keluarga adalah sekolah pertama dan terpenting. Dalam keluargalah seseorang dapat membina kebiasaan, cara berfikir, sikap dan cita-cita yang mendasari kepribadiannya.

2)      Teman pergaulan Lingkungan pergaulan ini mampu menumbuhkan minat seseorang sebagaimana lingkungan keluarga. Bahkan terkadang teman bermain / sebaya / sepergaulan mempunyai pengaruh yang lebih besar dalam menanam benih minat atau cita-cita.

3)      Pemberian metode dalam proses belajar Pemberian metode dalam proses belajar termasuk aspek penting yang menentukan keberhasilan belajar. Metode mengajar ialah cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran kepada pelajar. Karena penyampaian itu berlangsung dalam interaksi edukatif, metode mengajar dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan pelajar pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, metode mengajar merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.

3.      Indikator Minat Belajar

Ada beberapa indikator minat belajar siswa yang bisa dijelaskan sebagai berikut :

1)      Ketekunan dalam belajar. Seorang anak yang mempunyai minat dalam belajar mempunyai sikap emosional yang tinggi misalnya siswa tersebut aktif mengikuti pelajaran, selalu mengerjakan pekerjaan rumah dengan tekun.

2)      Kesadaran dalam belajar. Keinginan dan niat yang dimiliki oleh siswa dalam mempelajari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi shalat jamak dan qasar.

3)      Antusiasme. Apa yang dibicarakan (didiskusikan) anak dengan orang dewasa atau teman sebaya, dapat memberi petunjuk mengenai minat mereka dan seberapa kuatnya minat tersebut. Jadi artinya dalam berdiskusi anak tersebut akan antusias semangat dan berprestasi.

4)      Menyenangi belajar Pendidikan Agama Islam materi shalat jamak dan qasar

5)      Rasa ingin tahu. Bila pada saat proses belajar mengajar berlangsung siswa selalu aktif dalam bertanya dan pertanyaan tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan. Hal tersebut merupakan tanda bahwa siswa tersebut memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap pelajaran tersebut.[5]

4.      Cara Membangkitkan Minat Belajar

Ada beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk membangkitkan minat siswa, yaitu :[6]

1.      Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak sehingga dia rela belajar tanpa paksaan

2.      Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman yang dimiliki siwa sehingga siswa mudah menerima Bahan pelajaran.

3.      Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif.

4.      Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks perbedaan individu siswa

B.     Sholat Jamak dan Qasar

a.      Ketentuan Shalat Jama’

1.      Pengertian Shalat Jama’

Jama’ menurut bahasa berarti mengumpulkan. Sedangkan shalat jama’ menurut istilah adalah mengumpulkan dua shalat wajib yang dikerjakan dalam satu waktu. Misalnya menggabungkan shalat zuhur dan ashar dikerjakan pada waktu zuhur atau pada waktu ashar. Atau menggabungkan shalat magrib dan isya dikerjakan pada waktu magrib atau pada waktu isya. Sedangkan shalat subuh tetap pada waktunya tidak boleh digabungkan dengan shalat lain. Hal ini merupakan rukhshah (keringanan) dari Allah Swt. Dalam melaksanakan shalat dalam keadaan tertentu.Menjama’ shalat hukumnya mubah atau boleh bagi orang yang sudah memenuhi syarat.[7]

2.      Macam-macam shalat jama’

a)      Jama’ taqdim, adalah mengumpulkan dua shalat wajib dikerjakan pada waktu yang pertama (awal). Jama’ taqdim ada dua macam yaitu :

1)      Mengumpulkan shalat zuhur dan shalat ashar, dikerjakan pada waktu dzuhur

2)      Mengumpulkan shalat magrib dan isya, dikerjakan pada waktu magrib.

b)      Jama’ ta’khir, adalah mengumpulkan dua shalat wajib dikerjakan pada waktu yang kedua (akhir). Jama’ ta’khir ada dua macam, yaitu :

1)      Mengumpulkan shalat zuhur dan shalat ashar, dikerjakan pada waktu ashar.

2)      Mengumpulkan shalat magrib dan isya, dikerjakan pada waktu isya.

3.      Syarat-syarat Shalat Jama’

a)      Musafir, orang yang sedang dalam perjalanan dan perjalanan tidak untuk maksiat.

b)      Jarak perjalanan minimal 80.64 km.

c)      Tidak boleh makmum dengan orang yang mukim

4.      Dasar Hukum

Menjama’ shalat hukumnya mubah atau boleh bagi orang yang sudah memenuhi syarat. Sabda Rasulullah SAW:

Artinya : “Dari annas ia berkata: Rosulullah SAW, apabila berangkatberangkat sebelum tergelincir matahari, maka Beliau akhirnya shalat dhuhur ke ashar, kemudian dalam perjalanan beliau turun dari kendaraan menjama’kan kedua shalat itu. Apabila Beliau berangkat sesudah tergelincir matahari maka Beliau kerjakan shalat dhuhur baru berangkat naik kendaraan”. ( HR.Bukhori dan Muslim)

5.      Tata cara Shalat Jama’ a) Shalat Jama’ Taqdim (1) Mengumpulkan shalat dhuhur dan shalat ashar dikerjakan pada waktu dhuhur (a) Berniat menjama’ shalat dhuhur dengan jama’ Taqdim Catatan : setelah salam pada shalat yang pertama harus langsung berdiri, tidak boleh diselingi perbuatan atau

b.      Ketentuan Shalat Qasar

1.      Pengertian Shalat Qasar

Qasar secara bahasa berarti meringkas, sedangkan shalat qasar adalah meringkas shalat wajib empat rakaat menjadi dua rakaat. Mengqashar shalat bagi orang yang memenuhi syarat hukumnya mubah (boleh) karena merupakan rukhsah (keringanan) dalam melaksanakan shalat bagi orang-orang yang memenuhi syarat.

Shalat yang boleh diqashar adalah salat dhuhur, ashar, isya’. Shalat maghrib dan shubuh tidak boleh diqashar karena jumlah rakaatnya tidak empat rakaat. Firman Allah Swt:

وَإِذَا ضَرَبْتُمْ فِي الْأَرْضِ فَلَيْسَ عَلَيْكُمْ جُنَاحٌ أَنْ تَقْصُرُوا مِنَ الصَّلَاةِ إِنْ خِفْتُمْ أَنْ يَفْتِنَكُمُ الَّذِينَ كَفَرُوا إِنَّ الْكَافِرِينَ كَانُوا لَكُمْ عَدُوًّا مُبِينًا (النساء: ۱۰۱) 

Artinya: “Dan apabila kamu bepergian di muka bumi, maka tidaklah mengapa kamu menqasar sembahyang(mu), jika kamu takut diserang orang-orang kafir. Sesungguhnya orang-orang kafir itu adalah musuh yang nyata bagimu.” (QS. An-Nisa’/4: 101)

2.      Syarat-syarat Shalat Qashar

a)      Musafir, orang yang sedang dalam perjalanan dan perjalanan tidak untuk maksiat. Contohnya Mudik, dan Field trip

b)      Jarak perjalanan minimal 80.64 km

c)      Tidak boleh makmum dengan orang yang mukim

d)     Berniat shalat Qashar

3.      Dasar Hukum

Mengqhasar shalat hukumnya mubah atau boleh karena merupakan rukhshah atau keringanan dalam melaksanakan shalat bagi orang-orang yang memenuhi syarat.Firman Allah swt :

وَإِذَا ضَرَبْتُمْ فِي الْأَرْضِ فَلَيْسَ عَلَيْكُمْ جُنَاحٌ أَنْ تَقْصُرُوا مِنَ الصَّلَاةِ إِنْ خِفْتُمْ أَنْ يَفْتِنَكُمُ الَّذِينَ كَفَرُوا إِنَّ الْكَافِرِينَ كَانُوا لَكُمْ عَدُوًّا مُبِينًا (النساء: ۱۰۱) 

Artinya: “Dan apabila kamu bepergian di muka bumi, maka tidaklah mengapa kamu menqasar sembahyang(mu), jika kamu takut diserang orang-orang kafir. Sesungguhnya orang-orang kafir itu adalah musuh yang nyata bagimu.” (QS. An-Nisa’/4: 101)

c.       Ketentuan Shalat Jama’ Qashar

1.      Pengertian Shalat Jama’

Qashar Mengumpulkan dua shalat wajib yang dikerjakan dalam satu waktu dan jumlah rakaat ringkas menjadi dua rakaat.

2.      Macam-macam shalat Jama’ Qashar

a)      Jama’ Qashar menggunakan jama’ taqdim, adalah mengumpulkan dua shalat wajib dikerjakan pada waktu yang pertama (awal) dan jumlah rakaat ringkas menjadi dua rakaat. Jama’ taqdim ada dua macam yaitu :

1)      Mengumpulkan shalat zuhur dan shalat ashar, dikerjakan pada waktu dzuhur

2)      Mengumpulkan shalat magrib dan isya, dikerjakan pada waktu magrib.

b)      Jama’ Qashar menggunakan jama’ ta’khir, adalah mengumpulkan dua shalat wajib dikerjakan pada waktu yang kedua (akhir) dan jumlah rakaat ringkas menjadi dua rakaat. Jama’ ta’khir ada dua macam, yaitu :

1)      Mengumpulkan shalat zuhur dan shalat ashar, dikerjakan pada waktu ashar.

2)      Mengumpulkan shalat magrib dan isya, dikerjakan pada waktu isya’

3.      Syarat-syarat Shalat Jama’ Qashar

a.       Musafir, orang yang sedang dalam perjalanan dan perjalanan tidak untuk maksiat : Contohnya mudik dan Field trip

b.      Arak perjalanan minimal 80.64 km

c.       Tidak boleh makmum dengan orang yang mukim

d.      Berniat shalat Jama’Qashar

C.    Model Pembelajaran Problem Based Learning

Menurut Taufiq Amir, bahwa proses PBL bukan semata-mata prosedur. Tetapi ia adalah bagian dari belajaran mengelola diri sebagai sebuah kecakapan hidup (life skills). Proses PBL sabagai salah satu bentuk pembelajaran yang learner centered, memandang bahwa tanggung jawab harus kita kendali dan kita pegang. Evers, Rush, dan Berdow dalam Amir, merumuskannya dengan baik apa yang dimaksud dengan kecakapan pengelolaan diri sebagai berikut :[8]

Kemampuan untuk bertanggung jawab atas kinerja, termasuk juga kesadaran akan pengembangan dan pengaplikasian kecakapan tertentu. Kita bisa mnegenal dan mengatasi berbagai kendala yang ada di sekitar kita.

Dengan kata lain model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini dapat memberikan kecakapan dalam mengelola hidup bagi peserta didik untuk dapat mengatasi kendala yang ada di sekitar lingkungannya.

Pendapat lain menganai pengertian Problem Based Learning (PBL) akan di jelaskan sebagai berikut : Menurut Kunandar, pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) adalah suatu pendekatan pembelajaran menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran.[9]

Menurut Tan dalam Rusman mengatakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena Pembelajaran Berbasis Masalah kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara kesinambungan.[10] Pendapat lain dari Trianto mengatakan bahwa pembelajaran berbasis Masalah adalah interaksi dengan respon yang merupakan hubungan dua arah belajar dan lingkungan.[11]

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning (PBL) menggunakan masalah dunia nyata sebagai bahan pembelajaran untuk mengemabngkan kemampuan berpiir pada peserta didik dalam memecahkan suatu masalah yang ada. Selain itu, lingkungan dapat memberikan pelajaran ataupun memberikan sebuah masukan kepada peserta didik berupa bantuan dan masalah, sedang saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahan masalahnya dengan baik. Pengalaman yang diperoleh dari lingkungan akan memberikan bahan dan materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman tujuan belajarnya.

Pembelajaran berbasis masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka. Secara garis besar pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menyajikan kepada peserta didik situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudaham kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.[12]

Berdasarkan berbagai pendapat dari beberapa ahli pendidikan di atas, dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning (Pembealajaran Berbasis Masalah) pada intinya merupakan inovasi strategi pembelajaran yang menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai konteks belajar untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah sehingga siswa memperoleh pengetahuan baru dengan caranya sendiri dalam memecahkan permasalahan. Selain itu peserta didik juga akan mendapatkan berbagai keterampilan dalam proses pembelajarannya.

1.      Karakteristik dan Ciri-ciri Problem Based Learning (PBL)

Amir menyebutkan karakteristik yang tercangkup dalam proses PBL yaitu:[13]

a.       Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran.

b.      Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masakah dunia nyata yang disajikan secara mengambang (ill-structured).

c.       Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple perspective). Solusinya menuntut peserta didik menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa bab perkuliahan (SAP) atau lintas ilmu ke bidang yang lainnya.

d.      Masalah membuat peserta didik tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru.

e.       Sangat mengutamakan belajar mandiri (self directed learning).

f.       Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja. Pencarian, evaluasi serta penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci penting.

g.      Pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif. Peserta didik bekerja dalam kelompok, berinteraksi, daling mengajarkan (peer teaching) dab melakukan presentasi.

Sedangkan ciri-ciri dari pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) sebagai berikut :[14]

a.       Pembelajaran pertanyaan atau masalah

Pembelajaran berbasis masalah bukan hanya mengorganisasikan prinsip-prinsip atau keterampilan akademik tertentu, tetapi mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang kedua-duanya secara social penting dan secara pribadi bermakna untuk peserta didik. Mereka mengajukan situasi kehidupan nyata yang autentik, menghindari jawabn sederhana dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi ini.

b.      Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Meskipun pembelajaran berbasis masalah mungkin berpusar pada mata pelajran tertentu, tetapi dalam pemecahannya melalui solusi, siswa dapat meninjaunya dari berbagai mata pelajaran yang ada.

c.       Penyelidikan Autentik

Muhammad Nur menyebutkan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah mengharuskan peserta didik melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, dan membuat prediksi, mengumpulkan, dan menganalisis informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi dan merumuskan kesimpulan. Selain itu mereka dapat menggunakan metode-metode penyelidikan khusus, bergantung pada sifat masalah yang sedang diselidiki.

d.      Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya

Pembelajaran Berbasis Masalah menuntut peserta didik untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian maalah yang mereka temukan. Produk itu dapat berupa transkip, debat, laporan, model fidik, video. Karya nyata dan peragaan seperti yang akan dijelaskan kemudian, direncanakan oleh siswa untuk mendemonstrasikan kepada teman-temannya yang lain tentang apa yang mereka pelajari dan menyediakan suatu laporan. Karya nyata dan pameran ini merupakan salah satu cirri inovatif model PBM.

e.       Kolaborasi

Pembelajaran ini di rinci oleh peserta didik yang bekerja sama satu dengan yang lainnya, secara berpasangan atau berkelompok kecil. Bekerja sama memberikan motivasi untuk secara berkelanjutan terlibat dalam tugastugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi inkuiri dan dialog dan untuk mengembangkan keterampilan social dan keterampilan berpikir.[15]

Strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktifitas pembelajaran yang menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah melalui pembelajaran berbasis masalah peserta didk aktif berpikir, berkomunikasi, mencaru data, menyelesaikan masalah dan akhirnya menyimpulkan pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Secara sistematis melalui tahapan-tahapan tertentu sedangkan empiris proses penyelesaian di dasarkan pada data dan fakta yang jelas.[16] Jadi proses penyimpulan model Pembelajaran Berbasis Masalah ini dilakukan dengan sistematis dan empiris.

2.      Tujuan Problem Based Learning

Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang prosesnya memerlukan pemikiran kritis dan kreatif untuk mencari solusi dalam pemecahan masalah. Pemikiran kreatif ini membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Namun berpikir tingkat tinggi yang dimaksud masih tetap memperhatikan kemampuan dasar. Tujuan yang ingin dicapai pleh SPBM adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analistus dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.[17] Oleh karena itu, Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah diharapkan dapat melatih dan mengembangkan kemampuan peserta didik MI Darussalam Ngentrong Campurdarat Tulungagung untuk menentukan dan memecahkan masalah. Hal ini merupakan sesuatu yang baru bagi siswa mengingat mereka masih tergolong berpiir tingkat rendah. Model pembelajaran ini diberikan dengan tujuan sebagai berikut :[18]

a)      Mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi

Menurut Leuren Resnick, berpikir tingkat tinggi mempunyai cirri-ciri, yaitu : (1) non algaritmatik yang artinya alur tindakan berpikir tidak sepenuhnya dapat ditetapkan sebelumnya, (2) cenderung kompleks, artinya keseluruhan alur berpikir tidak dapat diamatti dari sudut pandang saja, (3) menghasilkan banyak solusi, (4) melibatkan pertimbangan dan interretasi, (5) melibatkan penerapan banyak criteria, yang kadang-kadang satu dan lainnya bertentangnan, (6) sering melibatkan ketidakpastian, dalam arti tidak segala sesuatu terkait dengan tugas yang telah diketahui, (7) melibatkan pengaturan diri dalam proses berpikir, yang berarti bahwa dalam proses menemukan penyelesaian masalah, tidak diijinkan adanya bantuan orang lain pada setiap tahapan berpikir, (8) melibatkan pencarian makna, dalam arti menemukan struktur pada keadaan yang tampaknya tidak teratur, (9) menuntut dilakukannya kerja keras, dalam arti diperlukan pengarahan kerja mental besar-besaran saat melakukan berbagai jenis elaborasi dan pertimbangan yang dibutuhkan.

b)      Belajar berbagai peran orang dewasa

Dengan melibatkan siswa dalam pengalaman nyata atau simulasi (pemodelan orang dewasa), membantu siswa untuk berkinerja dalam situasi kehidupan nyata dan belajar melakukan peran orang dewasa.

c)      Menjadi pelajar yang otonom dan mandiri

Pelajar yang otonom dan mandiri ini dalam arti tidak sangat tergantung pada guru. Hal ini dapat dilakukan dengan cara guru secara berulang-ulang membimbing dan mendorong serta mengarahkan peserta didik untuk mengaukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah nyata oleh mereka sendiri. Peserta didik dibimbing, didorong, diarahkan untuk menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri.

Menurut Margetson yang dikutip oleh Rusman, tujuan kurikulum pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pla piker yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif. Dan juga kurikulum pembelajaran berbasis masalah memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi kerja kelompok, dan keterampilan intrapersonal dengan lebih baik disbanding pendekatan yang lain.

Dengan demikian tujuan pembelajaran berbasis masalah banyak member manfaat kepada siswanya, sehingga guru hanya bertindak member manfaar kepada peserta didiknya, sehingga guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Peserta didik juga menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan mengajarkan siswa untuk memiliki rasa kerja sama.

Diane Ronis menjelaskan, berdasarkan tujuan pembelajaran berbasis masalah siswa diharapkan memiliki keterampilan berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi. Keterampilan berpikir sering dianggap sebagai keterampilan kognisi, menunjukan keterampilan dan proses mental yang terlibat ke dalam tindakan belajar, seperti mengingat dan memahami fakta atau gagasan.[19]

Pembelajaran berbasis masalah lebih menekankan pada mengingat dan memahami fakta yang ada. Siswa yang memiliki kemampuan rendah akan mengalami kesulitan untuk mengingat dan memahami fakta yang ada. Dari sinilah akan terlihat jelas perbedaan peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan rendah. Dengan pembelajaran berbasis masalah akan mencoba mengubah siswa yang berkemampuan rendah dalam memahami fakta menjadi peserta sisik yang bisa baik dalam memahami fakta.

Keterampilan berpikir kritis yang diharapkan dalam pembelajaran berbasis masalah yaitu dengan cara berpikir kritis dan kreatif untuk menemukan konsep baru. Berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisa asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah.

3.      Langkah-langkah Problem Based Learning (PBL)

Menurut Kunandar Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berdasarkan masalah mempunyai langkah-langkah sebagai berikut :[20]

Tabel.

Langkah-langkah Pembelajaran

Dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran tersebut, peserta didik mampu mengembangkan pemikiran-pemikiran yang ada kemudian peserta didik mulai mampu belajar memecahkan masalah dengan berpikir kritis yang tentunya memecahkan masalah dengan penuh pertimbangan antara masalah yang diberikan dengan kondisi yang real atau nyata di lingkungan sekitar. Langkah-langkah pada pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini tentunya didukung dengan kurikulum 2013 dimana kurikulum tersebut metalih siswa untuk memecahkan masalah dengan apa yang peserta didik lihat di lingkungan sekitar mereka dan menggunakan berbagai eksperimen untuk membuktikan pengamatan peserta didik.

4.      Kelebihan dan kelemahan Peoblem Based Learning (PBL)

Menurut Amir keunggulan PBL ada di perancangan masalah. Masalah yang diberikan haruslah dapat merangsang dan memicu peserta didik untuk menjalankan pembelajaran dengan baik. Masalah yang disajikan oleh pendidik dalam proses PBL yang baik, memiliki cirri khas sebagai berikut :[21]

a.       Punya keaslian seperti di dunia kerja.

b.      Masalah yang disajikan sedapat mungkin memang merupakan cerminan masalah yang dihadapi di dunia kerja. Dengan demkian, peserta didik bisa memanfaatkannya nanti bila lulusan yang akan belajar.

c.       Dibangun dengan mempertimbangkan pengetahuan sebelumnya.

Jadi sementara pengetahuan-pengetahuan baru didapat, peserta didik bisa melihat kaitannya dengan bahan yang telah ditemukan dan dipahaminya sebelumnya

d.      Membangun pikiran yang metakognitif dan konstruktif

Kita disebut melakukan metakognitif kala kita menyadari tentang pemikiran mita (thingking about our thinhking). Artinya kita mencoba berefleksi seperti apa pemikiran kita atas satu hal. Peserta dodok menjalankan proses PBL sembari menguji pemikirannya, mempertanyakannya, mengkritisi gagasannya sendiri, sekaligus mengeksplor hal yang baru.

e.       Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran.

f.       Dengan rancangan masalah yang menarik dan menantang, peserta didik akan tergugah untuk belajar. Diharapkan peserta didi yang tadinya tergolong pasif bisa tertarik untuk aktif.

g.      Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang seharusnya menjadi sasaran mata kuliah tetap dapat terliputi dengan baik.

Kelebihan model pembelajaran Problem Based Learning menurut Sanjaya :[22]

a.       Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

b.      Meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa.

c.       Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan siswa untuk memahami masalah dunia nyata.

d.      Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan

e.       Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.

f.       Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

g.      Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

h.      Memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari guna memecahkan masalah dunia nyata.

Selain memiliki kelebihan Problem Based Learning (PBL) atau yang biasa disebut dengan pembelajaran berbasis masalah juaga memiliki beberapa kelemahan :[23]

a.       Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak mempunyao keprcayaan bahwa masalah ayng dipelajari sulit untuk dipecahkan maka mereka merasa enggan untuk mencoba.

b.      Keberhasilan strategi pembelajaran melalui pemecahan masalah membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

c.       Tanpa pemahaman mereka berusaha untuk memecahkan maslah yang sedang dipelajari, makan mereka tidak akanbelajar apa yang mereka ingin pelajari

d.      Tidak dapt diterapkan pada setiap materi pembelajaran

e.       Membutuhkan persiapan yang matang

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.    Metode Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian diperlukan suatu cara atau metode ilmiah tertentu untuk memperoleh data dan informasi, metode ilmiah tersebut diperlukan dengan tujuan agar data atau informasi yang dikumpulkan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah yaitu metode penelitian.

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model pembelajaran Problem Based Learning . Penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaborasi, yang mana guru merupakan mitra kerja peneliti. Masing – masing memusatkan perhatiannya pada aspek – aspek penelitian tindakan kelas yang sesuai dengan keahliannya, guru sebagai praktisi pembelajaran, peneliti sebagai perancang dan pengamat yang kritis.

Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin yang menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah pokok yaitu : (1) perencanaan (planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting).

Secara keseluruhan, empat tahapan dalam PTK tersebut membentuk suatu siklus PTK yang digambarkan dalam bentuk spiral. Seperti pada gambar dibawah ini.

B.     Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian

1.      Setting Penelitian.

Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian, waktu penelitian, dan siklus PTK sebagai berikut :

a.      Tempat Penelitian.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto  Peneliti memilih sekolah ini dikarenakan peneliti ingin mengetahui masalah apa yang mungkin terjadi pada sekolah tersebut dan peneliti juga telah mengetahui karakteristik siswa SMP ini melalui proses PPL, sehingga peneliti bisa belajar dari proses penelitian tersebut.

b.      Waktu penelitian.

Penelitian ini dilaksanakan 1 bulan terakhir pada semester II (Genap)., yaitu pada akhir bulan Mei sampai bulan Juni Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik 2021/2022 dan materi pembelajaran disesuaikan dengan jadwal pelajaran di sekolah tersebut, karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas.

c.       Siklus Penelitian.

PTK ini dilaksanakan melalui dua siklus, setiap siklus dilaksanakan mengikuti prosedur perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Melalui kedua siklus tersebut dapat diamati pertumubuhan minat belajar siswa pada materi Shalat Jamak dan Qasar melalui model penggunaan model Problem Based Learning.

2.      Subjek Penelitian

Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto Tahun Ajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang siswa yang terdiri dari siswa laki-laki 8 dan 24 siswa perempuan.

C.    Variabel yang Diselidiki

Variabel penelitian merupakan suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel sebagai gejala yang bervariasi atau penelitian yang bervariasi.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa variabel merupakan segala sesuatu yang digunakan sebagai objek dalam suatu penelitian. Sehingga variabel memiliki peranan yang sangat penting dalam menunjang kelancaran suatu penelitian.

Variabel – variabel penelitian yang dijadikan titik incar untuk menjawab permasalahan yang dihadapi yaitu :

1.      Variabel input           : Siswa Siswa Kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto

2.      Variabel proses         : Model pembelajaran Problem Based Learning

3.      Variabel output         : Pertumbuhan sikap Cermat, sikap Mandiri dan peningkatan

   minat belajar siswa

D.    Rencana Tindakan

1.      Siklus I

a.       Tahap Perencanaan

Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan berupa perencanaan-perencanaan sebelum melakukan tindakan terhadap siswa, yang meliputi:

1.      Menentukan metode yang akan digunakan untuk memecahkan masalah.

Berdasarkan latar belakang masalah, maka untuk menyelesaikannya peneliti menggunakan pendekatan Problem Basid Learning untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap materi shalat jamak dan qasar, materi pengumpulan dan penyajian data

2.      Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan silabus yang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran     Pendidikan Agama Islam minat belajar siswa pada materi Shalat Jamak dan Qasar, dengan penggunaan pendekatan Problem Basid Learning

3.      Menyiapkan materi yang akan diajarkan

4.      Menyiapkan soal yang akan digunakan dalam tes

5.      Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa

6.      Menyiapkan instrumen angket untuk mengukur minat belajar siswa.

b.      Tahap Pelaksanaan

Setelah menyusun perencanaan, maka peneliti siap untuk melakukan tindakan perbaikan di kelas sesuai dengan tahap perencanaan dan RPP yang telah di susun. Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti bekerja sama dengan guru PAI kelas VII SMPIT Mambaul Ulum Mojoketo. Berikut adalah langkah-langkah perbaikan pembelajaran pada siklus I:

1)      Guru memberi salam

2)      Siswa memimpin do’a sebelum pembelajaran di mulai

3)      Guru melakukan apersepsi sesuai dengan materi yang diajarkan

4)      Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang ingin dicapai

5)      Sebelum menerapkan pendekatan Problem Basid Learning, guru terlebih dahulu memilih topik yang dapat disampaikan dalam tiga bagian

6)      Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok secara heterogen, yaitu kelompok A, B, dan C

7)      Saat penyampaian materi pertama, kelompok A mendapat tugas sebagai kelompok penanya, sedangkan kelompok B dan C menjadi kelompok penjawab pertanyaan. Apabila kelompok B tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan akan di lempar di kelompok C

8)      Saat penyampaian materi yang kedua, kelompok B mendapat tugas sebagai kelompok penanya, sedangkan kelompok A dan C menjadi kelompok penjawab pertanyaan. Begitupula saat penyampaian materi yang ketiga

9)      Pembelajaran di akhiri dengan menyimpulkan tanya jawab. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang di mengerti

10)  Siswa mengerjakan lembar kerja

11)  Siswa memimpin do’a sebelum pelajaran diakhiri

12)  Guru mengucap salam

13)  Peneliti membagikan angket minat belajar pada siswa.

c.       Tahap Pengamatan

Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan dan mengidentifikasi data yang di peroleh selama pengamatan berlangsung. Data yang di peroleh berupa lembar observasi guru dan siswa, dokumen-dokumen, serta angket minat belajar siswa. Apabila analisis data I sudah diketahui, kemudian baru melakukan refleksi.

d.      Tahap Refleksi

Refleksi di lakukan guru setelah melakukan tindakan. Hasil dari analisis               data I, kemudian didiskusikan bersama untuk mengetahui kekurangan-kekurangan                 selama proses pembelajaran berlangsung.

2.      Siklus II

Kegiatan yang dilakukan pada siklus II merupakan perbaikan dari siklus pertama. Tahapan pada siklus kedua sama dengan siklus pertama, yaitu di awali dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pada tahap refleksi, peneliti melakukan diskusi dan kolaborasi dengan guru untuk mengevaluasi dan membuat kesimpulan terhadap pelaksanaan pembelajaran PAI dengan menggunakan pendekatan Problem Basid Learning untuk meningkatkan minat belajar setelah dilakukannya rangkaian kegiatan pada siklus I dan siklus II

E.     Data dan Cara Dikumpulkan

a.       Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam PTK ini antara lain:

1.      Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.⁵ Dalam PTK, observasi bisa digunakan untuk memantau guru dan siswa. Dari hasil pengamatan tersebut, dapat ditemukan berbagai kelemahan sehingga dapat ditindaklanjuti untuk diperbaiki pada siklus berikutnya.

Observasi menjadi instrumen utama yang digunakan untuk mengumpulkan data. Hal ini disebabkan observasi sebagai proses pengamatan langsung, merupakan instrumen yang cocok untuk memantau kegiatan pembelajaran baik prilaku guru maupun prilaku siswa. Oleh karena itu teknik ini dipilih peneliti untuk mengetahui sejauh mana peningkatan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI.

2.      Wawancara

Wawancara atau intervew merupakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu. Wawancara di gunakan untuk mendapatkan data yang lebih mendalam mengenai hal-hal yang berkaitan langsung dengan penelitian seperti penerapan pembelajaran tertentu yang berbasis masalah.

Selain observasi, wawancara merupakan instrumen penelitian yan sering digunakan untuk mengumpulkan data dalam PTK. Hal ini disebabkan karena ada beberapa keuntungan antara lain:

1.      Wawancara dapat digunakan untuk mengecek kebenaran data/informasi yang di peroleh dengan cara lain

2.      Teknik wawancara bisa memungkinkan data yang di peroleh lebih luas, bahkan bisa memunculkan sesuatu yang tidak di fikirkan sebelumnya

3.      Wawancara memungkinkan pewawancara dapat menjelaskan pertanyaan yang kurang dipahami oleh siswa yang di wawancarai.

Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan kepada guru engenai minat   dan hasil belajar yang diperoleh dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam .

3.      Angket

Angket atau kuesioner digunakan untuk mendapatkan data dan informasi yang berkaitan dengan sikap atau pendapat dari subjek penelitian mengenai masalah penelitian seperti sikap guru, penampilan guru, dan lain sebagainya. Metode angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.

4.      Dokumentasi

Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, artinya barang-barang tertulis. Dalam pelaksanaannya, peneliti mendapatkan data-data tertulis seperti dokumen- dokumen sekolah misalnya: Visi dan Misi, struktur organisasi, keadaan guru, keadaan siswa, keadaan sarana dan prasarana, dan standar penilaian.

5.      Tes

Tes adalah instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa     dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pembelajaran.

b.      Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yaitu serangkaian alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Instrumen yang di gunakan dalam penelitian ini antara lain:

1.      Lembar Observasi

Penelitian ini menggunakan lembar observasi siswa yang berguna untuk mengukur tingkat partisipasi siswa kelas VII SMPIT Mambaul Ulum dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Shalat jamak dan qasar. Selain itu, juga digunakan lembar observasi guru untuk mendapatkan data tentang aktitas guru saat melaksanakan pembeajaran menggunakan pendekatan Broblem Basid Learning. Instrumen observasi yang digunakan yaitu berupa check list.

Tabel 3.1

Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II

Tabel 3.2

Lembar Aktivitas Siswa Siklus I dan II

Keterangan:

1 = Sangat rendah

2 = Rendah

3 = Tinggi

4 = Sangat tinggi

2.      Wawancara

Peneliti mengadakan wawancara kepada ibu Yetik Lestari, S.Pd.I, guru PAI kelas VII SMPIT mambaul Ulum Mojokerto. Pertanyaan yang diajukan yaitu meliputi kondisi siswa ketika pembelajaran PAI, metode yang digunakan saat pembelajaran PAI, dan metode yang digunakan saat pembelajaran, serta hasil belajar PAI siswa kelas VII. Adapun daftar pertanyaan yang digunakan dalam wawancara adalah untuk mengetahui hal-hal sebagai berikut:

1.      Apa kesulitan yang dialami guru ketika mengajar PAI di kelas VII ?

2.      Bagaimana minat belajar terhadap mata pelajaran PAI siswa kelas VII ?

3.      Materi apa yang paling tidak di minati oleh siswa kelas VII ?

4.      Metode apa yang sering guru gunakan ketika mengajar PAI  khususnya di kelas VII ?

5.      Apa yang menyebabkan rendahnya minat belajar PAI siswa kelas VII ?

6.      Bagaimana hasil belajar PAI siswa kelas VII selama ini?

7.      Bagaimana pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa?

8.      Bagaimana solusi yang biasanya digunakan guru untuk mengatasi masalah tersebut?

3.      Lembar Angket

Merupakan lembar yang diberikan kepada siswa untuk mengukur minat belajar siswa. Sebelum membuat lembar angket minat belajar siswa, terebih dahulu peneliti membuat kisi-kisi butir angket minat belajar siswa. Kisi-kisi butir angket di buat berdasarkan minat belajar siswa, yaitu:

Tabel 3.3

Kisi-kisi Butir Angket Minat Belajar Siswa

Setelah kisi-kisi butir angket selesai dibuat, langkah selanjutnya yaitu menyusun kerangka pertanyaan. Kerangka pertanyaan dibuat berdasarkan indikator butir angket yang ada pada kisi-kisi butir angket. Peneliti memilih bentuk angket tertutup. Setelah menyusun kerangka pertanyaan, langkah berikutnya adalah membuat format angket. Selanjutnya yaitu membuat petunjuk pengisian dan memperbanyak lembar angket sesuai dengan jumlah responden (siswa)

4.      Dokumentasi

Dokumen yang diperlukan dalam penelitian ini antara lain data nilai siswa, foto-foto kegiatan belajar mengajar, serta data tenaga pendidik

F.     Indikator Kinerja

Indikator kinerja yang ingin diperoleh dari penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatnya minat belajar siswa pada materi Shalat jamak dan qasar di kelas VII SMPIT Mamba’ul Ulum Mojokerto setelah menerapkan pendekatan Problem Based Learning. Sebagai ukuran keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, indikator yang digunakan adalah:

1.      Presentasi hasil minat belajar siswa minimal 80 %

2.      Nilai observasi aktifitas guru minimal 80 %

3.      Nilai observasi aktifitas Siswa minimal 80 %

G.    Tim Peneliti dan Tugasnya

Adapun Tim Peneliti dalam proses Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:

1.      Guru Mapel PAI  

2.      Kepala Sekolah

3.      Guru Sejawat

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.     Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMPIT Mambaul Ulum Kec. Mojosari Kabupaten Mojokerto, didukung oleh sumber daya manusia yang cukup memadai dan profesional, dimana SMPIT Mambaul Ulum, memiliki 1 KS, 20 Guru, 3 Tenaga Pendidikan (Tendik), dan jumlah murid 232 siswa.

Dalam mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas SMPIT Mambaul Ulum menyediakan berbagai macam fasilitas yang mendukung proses pendidikan, diantaranya adalah 9 Ruang belajar (kelas), 1 Ruang perpustakaan, 1 Ruang pimpinan, 1 Ruang UKS, 1 Ruang Ibadah , 1 Ruang Guru , 6 Ruang Toilet, 1 Ruang Gudang.

Penelitian ini akan difokuskan pada peserta didik kelas VII SMPIT Mambaul Ulum Kec. Mojosari Kabupaten Mojokerto pada saat mengikuti kegiatan proses belajar- mengajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Penelitian ini dilaksanakan oleh guru praktek selaku penulis laporanini. Penelti mencoba menerapkan model pembelajaran yang dianggap mampu untuk mengatasi permasalahan dalam mengatasi kesulitan belajar. Salah satu media pembelajarannya adalah dengan menerapkan pendekatan Problem Basid Learning. Penelitian ini juga dimaksudkan untuk mengubah sistem pengajaran Pendidikan Agama Islam yang selama ini monoton menjadi menarik dan diminati oleh siswa

B.      Sebelum Penelitian

Pada tahap ini, peneliti belum melakukan tindakan apapun atau dalam artian belum mempraktikkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Tahap pra siklus ini, peneliti hanya mengumpulkan data terkait minat siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi Shalat jamak dan qasar dengan cara menyebarkan angket minat belajar siswa pada masing-masing siswa kelas VII SMPIT Mambaul Ulum.

Adapun hasil yang didapatkan penulis tersaji dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.1

Hasil Angket Minat Belajar Siswa Sebelum Tindakan

Keterangan:

MST       : Motivasi Sangat Tinggi (Skor 86-100)

MT         : Motivasi Tinggi (Skor 76-85)

MR         : Motivasi Rendah (Skor 66-75)

MSR      : Motivasi Sangat Rendah (Skor 50-65)

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata minat belajar siswa dalam satu kelas adalah 64,5. Nilai rata-rata minat belajar siswa tersebut termasuk ke dalam kriteria minat belajar sangat rendah.

C.     Penelitian Data Siklus I

Pada penelitian tindakan kelas ini, siklus 1 dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan   dengan   waktu   2   x   30   menit   atau   2   jam    pelajaran.    Siklus pertama terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, seperti berikut ini:

a.    Rencana Tindakan

Pada tahap perencanaan siklus I ini, kegiatan yang dilakukan adalah:

1)        Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan mata pelajaran matematika

2)        Membuat angket motivasi belajar siswa

3)        Membuat lembar observasi kegiatan siswa dan guru

b.    Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2021. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMPIT Mambaul Ulum Mojokerto yang berjumlah 32 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun sebagai berikut:

1)      Pendahuluan

a)    guru membuka pertemuan dengan salam dan membaca do’a guru memeriksa kehadiran siswa

b)   guru menggali pengetahuan awal siswa dengan bertanya, “kenapa seseorang dalam kedaan bepergian diperbolehkan untuk menjamak atau mengqasar shalat!”

c)    guru memberikan reward atas jawaban siswa dan memberikan motivasi untuk lebih aktif

d)   guru menyampaikan SK, KD, dan tujuan pembelajaran

2)      Kegiatan inti

a.       guru menyampaikan materi inti pelajaran

b.      kembali pada pertanyaan sebelumnya, guru memberikan jawaban atas pertanyaan itu. Misalnya, “contoh setiap musim mudik lebaran banyak masyarakat berbondong-bondong untuk bepergian pulang kampung ke rumah asalnya sehingga menyebabkan kemacetan dimana-mana dalam situasi tersebut maka cara melakukan sholat boleh dilakukan dengan menjamak shalat atau mengqasarnya.”

c.       Guru mengeluarkan media pembelajaran yang telah disiapkan.

d.      Guru meminta siswa untuk menyebutkan shalat yang dipetbolehkan untuk dijamak.

e.       Guru menunjuk siswa yang terlihat diam dan memberikan rangsangan untuk mengemukakan pendapat

f.       Guru mengadakan kuis dengan membagi siswa secara berkelompok (misal: kel. A adalah seluruh anggota dalam satu baris ke belakang)

3)      Penutup

a.       guru memberikan penghargaan atau reward kepada kelompok yang paling banyak jumlah skor kuisnya

b.      guru menuntun siswa untuk menarik simpulan terhadap materi yang  sudah dipelajari

c.    Observasi

1)      Hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam PBM selama siklus I

Tabel 4.2

Perolehan Aktivitas Guru Siklus I

Keterangan :

1 = Sangat tidak baik (tidak dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak efektif, tidak tepat waktu

2 = Tidak baik ( dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak efektif, tidak tepat waktu)

3 = Baik ( dilakukan, sesuai aspek, efektif, tidak tepat waktu)

4 = Sangat baik ( dilakukan, sesuai aspek, efektif, tepat waktu)

Skor Akhir Aktivitas Guru =  x 100

=

= 82 (Baik)

Kriteria Skor Akhir :

Skor 91-100     : Sangat Baik

Skor 81-90       : Baik

Skor 71-80       : Rendah

Skor 61-70       : Sangat Rendah

Tabel 4.3

Perolehan Aktivitas Siswa Siklus I

Skor Akhir Aktivitas Siswa         =  x 100

                                                     =

                                                     = 71 [Rendah]

Pada tabel di atas perolehan nilai total pengamatan aktivitas siswa yaitu 34 dari 32 siswa. Dalam pengamatan secara keseluruhan, siswa belum beraktifitas secara maksimal dalam pembelajaran. Hal ini bisa dilihat dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran secara keseluruhan skor akhir aktivitas siswa mencapai angka 71 (Rendah). Hasil ini adalah karena siswa terlihat tidak fokus dalam pembelajaran dan kurang antusias

2)      Hasil Instrumen Angket Siswa Siklus I

Tabel 4.4

Perolehan Hasil Angket Minat Siswa Siklus I